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编前按
Bian Qian An
一所学校, 把时间花在了做一件同样的事情上面, 这样做的过程持续了15年, 这个行为本身, 就是值得我们提出疑问并去仔细琢磨清楚的。
石实实验学校的“扬长教育”这个项目, 它是从2010年开始的, 一直持续到了如今的时间点, 这中间经历了好几任负责把握方向的人, 就这样慢慢积累起来, 最终留下了这么多成果, 具体包括那些已经沉淀下来的128门扬长课程, 比如名为“石实SHINE”的这样一个数字化平台, 还有那个叫做跨学科主题学习体系的东西, 以及一份特别的成绩单可以拿出来看, 这份成绩单里显示着信息学特长生有12个人都获得了保送清华大学或北京大学的资格, 另外在机器人领域里面, 还两次拿到了世界冠军这样的好名次。
但真正让我们惊讶的, 不是这些数字, 是一个更根本的问题: 当“扬长”从一个理念变成一套课程, 又从这套课程体系变成一种育人生态, 它靠什么东西穿越周期。
梁小翠
他是国家教育部精品课程类立项课题项目的主持人, 同时也是华南师范大学教师教育学部专家库的专家, 还是华南师范大学省级中小学教师发展中心教师教育专家库的专家。
他在广东省班主任专业能力大赛中, 获得了综合一等奖与情景答辩一等奖, 并且获得了广东省中小学主题化项目式学习的优秀案例奖。他入选了广东省新一轮中小学“百千万人才”培养工程的培养对象, 也是广东电视台经济科教频道的专访人物。
此外, 他还担任广东省中小学“百千万人才培养工程”省级培养项目中的培养学员市级工作室主持人, 以及佛山市英才计划之基础教育名班主任工作室的主持人和顺德区名教师工作室的首席主持人。他被评为佛山市高中历史优秀青年教师、顺德区名教师和骨干教师。
参加了《班主任专业成长与备赛指南》《“三全育人”的高中德育实践》《AI赋能高中班主任专业发展》《育人之微》等6部德育论著的编写工作, 并且主持或者参与了省、市、区级的课题、或者是课程改革项目, 总共15项。
还开展了教育教学的专题讲座, 或担任基础教育类教育教学青年教师专业大赛评委, 这一类的活动超过100多场。
该团队所带班级的高考成绩保持高水平的突出表现, 且在这一领域持续获得认可, 具体表现是多次荣获顺德区颁发的高中教学质量优秀奖；在近10年的时间跨度内, 有超过一千名学生顺利进入包括985、211这些顶尖学府在内的优质高校就读。
石实实验学校现在由梁小翠负责全面工作, 她是专门做班主任工作的老师出身, 她曾经在省级班主任大赛里头拿过两个一等奖, 到了今年八月的时候, 她接手了石实实验这个地方上非常有名的学校, 她在刚开始上任发表讲话的时候, 她把“扬长教育”这个概念规定成了学校过去26年发展过程里面积累下来的办学灵魂, 意思是说代表方向的旗帜只会举得比原来更高, 传统习惯之类的东西只会扎根扎得更深。
一位老师在班级育人工作上做得很深入的名班主任, 一所很有历史底蕴的品牌名校, 一套坚持了很多年到现在已经15年的办学理念, 这三者碰到了一起, 会碰撞出什么样的教育新图景。
*团结友爱的校园氛围
在第四届中小学课程博览会快要举办的时候, 我们跟梁小翠进行了深入的一次交谈。在那两个多小时的过程里头, 她几乎不去描写那些特别宏大的改革计划, 而是把注意力集中在反复说起以下这些词语上面——“蹲下来看”、“先做学生”、“慢工出细活”。
正是在这些简单直白的话语背后头, 藏着那么一套能够自我解释得通的教育和培养孩子的方法论, 从而铺出了一条从仅仅把课程当作商品来摆放的货架子, 到建立起一个相互关联、有机统一的课程体系生态系统这样的建设道路。
要先把学生这个身份做好, 然后再去把校长这个职位做好。
课程建设的出发点是, 要去看见东西。
接手一个已经有成熟品牌和名校声誉的局面, 人们最担心的情况是, 新的官员上任之后会不分青红皂地乱采取行动。梁小翠在履行校长这个职位的职责之前, 她自己给自己规定的首要规矩就是, 一定要先把姿态放低, 先像学生一样去学习和了解情况, 然后再考虑担任校长的具体工作事宜。
她说石实的扬长教育从2010年开始做, 一直做到现在。这期间历经了好几位校长。这项教育模式沉淀了长达15年的时间。我来到这个地方的第一件事情并不是去进行改变, 而是要去进行学习。
她在第一次全校教师大会上面就做出了明确的表态说是不去另起炉灶, 也不去搞推倒重来, 另外, 她自己还定下了三个问题的决策门槛, 那就是对于任何改变要先问一个是不是更有利于孩子的发展, 再要问一个是不是尊重老师的专业判断能力了, 然后再去问一个是不是符合国家的教育方针还有当下的前沿需求, 只有当这三个问题都得到通过之后, 她才会动手去做。
她的“认家”方式, 采用的是那种属于老班主任的、显得比较笨拙的方法。具体来说, 就是蹲下来去观察, 静下心来去倾听, 勤快地去询问。
她一直坚持执行所谓的“一点对一与三”模式, 也就是在一对一的面对面交流场景中, 每天都要让位老师来沟通, 同时有一位职工也在场, 还要接触至少三名学生。梁小翠说, 当一个孩子被老师真正地“看见”的时候, 他的眼睛是会发光的。这种光芒, 并不是分数就可以衡量的啊。
学校开展了名为“心灵彩虹桥”的导师制活动, 在这一活动中, 老师化身为学生的成长伙伴, 走进班级的日常环境中, 同时也走入课间的休闲时间里, 利用真诚的态度以及长久的陪伴, 来耐心地倾听孩子们的内心想法与声音。
在她本人的看法当中, 所谓的看见这一行为, 仅仅就是一个起始点罢了。扬长教育这个东西, 它不仅仅是说要善于去捕捉那些闪光之处, 或者说是注意到某些优点那么简单, 它更加重要的是要去识别出那些具备可培育性质的优势方面。
这里所说的优点, 指的就是当下所出现的那些闪光点, 而优势这个概念呢, 它所指的是这样一种方向, 这种方向是能够实现持续不断的深耕细作, 并最终生长成为孩子核心竞争力的关键所在。
她以前做班主任的时候, 有一种直觉, 就是要用善意的眼光去捕捉那些闪光点。等来到石实之后, 看到了128门扬长课程还有“石实SHINE”数字化平台, 她才真正理解到一件事。
那就是, 如果只有温暖感的善意眼光, 缺少了体系的支撑, 那么它终究只是感动自己的鸡汤内容。但是当它配上了课程体系、数字化平台以及评价机制这些东西以后, 它就真的能够成为一种可以落地的育人系统。
所以她是非常确定地说这句话, 也就是把课程建设的一个开始点讲清楚, 那个开始点, 它绝对不是什么“我们开出了128门课”这回事儿, 而是, “我们看见眼前这个独一无二的孩子”, 你要是脱离了这么个开始的起点, 那你就算有再多的课程摆在那儿也只不过是一个陈列货物的货架子罢了, 至于孩子们, 他们还是依旧找不到属于自己适合的那一门课。
从“货架”到“体系”。
这涉及到在一条课程建设这条线上, 所经历过的长达15年的那种逐步生长的过程。
关于石实的课程建设这回事, 它并不是一开始就存在一百二十八门课程这种情况。其实质演变是一条生长线。这条线的走向是从寻找长处向培育长处转化。这条线的走向是从组织开展活动向形成完整体系深化。这条线的走向是从在校内部提供资源供应向与社区共同建设发展延伸。
第一段主要是用来把那个能让大家去找那种比较长的内容, 以及去看到那些有成长性的内容的平台给搭建起来的。
学校建起了包含128门课的扬长课程“课程超市”, 向全校学生开放, 允许大家来里面选学；学校还建起了叫作“石实SHINE”的数字化平台, 这个平台可以用来记录每一个孩子成长的轨迹, 比如校园里发生的那些微小的光亮时刻, 课堂上出现的那些精彩瞬间, 作业本上面体现出的进步轨迹, 以及在扬长课程中进行动手实践的过程。
现在关于课程的供给有了相当大的规模, 孩子能够得到关注和被看见这件事也有了具体的载体去承载。
每年都会打造出上百门扬长课程, 然后会出现像大学里面那样的“抢课”现象, 这种做法就是要在最大程度上去尊重学生个人的个性化发展过程。
在扬长课程超市上面, 家长和孩子们一起挑选他们自己喜欢的特色课程。
到了第二段这个阶段了, 这属于是要把“育长”给攻克下来的一个艰难的战役部分。
梁小翠把扬长拆解成找长、见长、育长和成长这四步。其中最难的是育长这一项。她提出, 找长靠观察, 见长靠平台, 育长是持续培育的过程, 而成长则是最终的自然结果。但是, 育长却是把潜能转化为能力的核心环节。
它考验学校的顶层规划能力, 考核课程供给情况, 检查师资匹配程度, 评估多维评价机制的有效性, 因为整个过程看不见也摸不着, 奖状和分数无法直接量化出来。“我们很容易止步于看得见摸得着的特长成果, 却忽略成全完整的人的这个过程。”。
梁小翠她说道, 而且她还明确指出, 更加艰难的考验是时间这个问题, 养育孩子至少需要坚持三到五年的时间, 甚至还需要更长的时间来做持续的投资和付出, 不过现在的教育生态环境里面大家都非常着急。
这也是她在制定新学年计划的时候, 一定要去成立教科研与教师发展中心、学生成长指导中心、还有课程开发中心的道理。她就是想把资源匹配这件事, 从之前的靠运气偶然发生, 转变为一套有系统的流程。同时也是为了让课程建设能够不再只是依赖过去的那些经验做法, 而是能够走向稳定的状态。
到了第三段这里呢, 它展现出来的其实就是一种跨学科主题学习那种体系化的样子。
2022年版课程方案提出, 各门课程都必须要拿出不少于百分之十的课时, 用来设计跨学科主题学习。这个“10%”, 看起来数量好像并不是特别多, 但是, 它实际上是一个至关重要的支点。有了这个支点, 就可以去推动那剩下的百分之九十的内容发生巨大的变革。
小学部的跨学科课程, 已经从单纯的活动阶段, 发展变成了系统的体系, 同时, 那些被叫做扬长课程的科目, 也从原来的申报开课的状态, 变成了考核常规的状态。
学校正在开展一种叫做“重走长征路”的跨学科教育项目, 这个项目名称里带着个大思政课的标签, 参与学习的同学们通过动手组合各种零部件, 最终拼成了一幅完整的长征路线地图。
那么这石实具体是采取了一种怎么样的去做的方式和步骤呢。
学校课程开发中心搞的那个名为“跟着课本去旅行”的以及那个称为“走出去”的课程项目, 它让语文课本里出现的爬山虎, 在自然探究这一课里变成了被观察的具体对象了, 然后在美术这一节课里又变成了写生的具体素材了, 再到后面的科学一课里呢更直接变成研究的那个课题了, 就这样, 同一棵爬山虎, 在不同的学科领域内就长出了各不相同的枝丫来, 但是这背后的根儿却始终都是同一个根儿。
在学校举办的“美术之夜”活动里头, 学生们正在参加那种比拼谁画得好的比赛。
第四段, 说的是课程评价方面发生了变化, 就是从过去的那种只看热闹的状态, 转变成为了现在这种要看门道的状态了。
现在有一百多门课, 这些课的标准是不统一的, 那究竟要怎么样才能够把这一切都统一放到用来培养人的这个标准上面去呢? 其实答案就是既要统一标准, 又不要统一形式。
这把叫做育人尺子的东西主要用来丈量三件事情: 第一是孩子们有没有被激发出兴趣来, 第二是他们有没有获得那些可以迁移到别处的能力，第三是他们在整个过程中有没有感觉到自己在成长。
学生们在期末的时候, 要给扬长课进行打分, 目的是为了评选出“十大扬长课程”, 学生的评价声音在这里面占据了非常核心的一份重量比例。
这种叫做扬长课程的设置, 它的本质其实就是一种供给侧的改革, 意思不是说学校这边想要开什么样的课就开什么课, 而是孩子们真正需要学什么样的课。一个孩子在某门课堂上展现出眼神发光的那种状态, 这件事的说服力, 要比任何专家给出的评审意见都要来得强得多。
在扬长的舞台上, 由学生们亲自负责编写、导演以及表演这些事情, 使得他们有机会充分展现出自己个人的那种独特风采和魅力。
但是, 学生喜欢这个情况, 不能直接划等号到“好玩”这两个字上面去。因为信息学竞赛课, 它可能非常辛苦和艰难。孩子之所以愿意投入时间和精力到这个里面来, 主要原因在于, 他们在面对挑战的时候, 获取到了很强的成就感。
所以, 对于这个课程的评价维度来说, 并不只是看它是否“有趣”, 还需要去看待它是否做到了“有收获”以及是否有“成长”。
资源共建：
在课程落地的当下, 要确保孩子们的面前是一条清晰可见的路。
课程建设深入到一定程度, 就必须要去解决资源这个关键问题。在实施“扬长教育”的过程中, 最大的现实困难其实在于, 可利用的资源是有限的, 但大家提出的需求又是多种多样的。
前任校长提出了一个叫做“石门大社区”的理念, 把家长、校友以及其他社会力量全都动员起来参与到学校当中。比如说, 让原本教物理的老师去开设中医课程, 又邀请非遗传承人进入校园来教授藤编课程。
梁小翠接手这所学校的领导工作以后, 连续完成了两件事情, 第一件事是把逻辑体系建立得更系统化, 第二件事是让这个体系与国家的政策走向实现对接, “石门大社区”这个团体把围墙给拆开了, 这意味着家长群体、校友群体、来自社会的专业人士资源以及孩子自身的兴趣需求全部都变成了可利用的资源。
这个学校的爱乐农场迎来了开耕的日子, 家庭和学校联手一起努力, 共同培育新的幼苗。
不再依靠碰运气去寻找资源了, 而是应该建立所谓的“资源地图”以及课程共建的这种机制。外部的这些资源不能够仅仅是装点门面的, 核心的要点是要去对接学生真实成长的需求的。通过这种方式来服务于优质均衡发展的这个目标的。
新学年的一个尝试是和华南理工大学计算机学院联手, 聘请那个入选了“全球2%顶尖科学家”榜单的钟竞辉教授来当科学副校长, 带着他的博士团队定点到学校里去讲课, 把博导的资源、还有实验室的资源都变成常态化的课程供给。
“扬长大讲坛”因为师资受到了限制, 所以只能做到三个星期才开展一次, 针对这个问题提出的解决办法是要从“请进来”这种模式转变为“课程共建”这种模式, 具体来说就是要组建一个由学校、家庭、社会、高校以及企业等多方面参与的石实教联体, 以此来丰富社会方面的师资资源库, 同时还要借助AI技术把家长讲师的内容、企业名家的内容、专家讲座的内容以及校外名师讲演的内容进行录制, 从而建立起精品资源库, 这就能够打破时间频次上面存在的约束条件, 最终实现了线下活动加上线上资源这两个方面共同提供保障的效果。
同学们他们从学校里面走出去, 变成了负责做关于生物多样性方面调查的那种工作的人员, 然后去了解在田野这个地方存在的昆虫。
“石实SHINE”, 这个平台上面的, 那个叫做“扬长课程”的模块, 它现在也已经开始在那边做了, 就是去搞一个关于数字化课程的资源的长期的积累这样一个事情。
家长们心里普遍都在犯嘀咕, 他们担心的一点是, 要是把功夫都下在优先发展特长上面, 这究竟会不会耽误到去补齐自身的短板。
她表示理解, 她接着说家长这一方更看重确定性这一点, 而在大家看来扬长的这个办法在短时间之内是没法给出肯定的答复的但是呢评价改革的大方向目前已经非常清楚了, 就是从过去那种只用一把尺子去量所有人的状态, 转变成用多把尺子去衡量不同的学生这样的一种做法, 一个只知道死板刷题目的孩子, 他未来的优势空间会越来越小越来越窄, 相反地一个拥有自己特长、具备内在驱动力并且充满好奇心的孩子, 他的发展道路会越走越宽广, 我们要澄清一个事实我们并不是在回避补短这个环节, 而是在使用扬长的模式来推动补短工作的进行。
AI与爱：
对于课程生态的前面几程来说, 在往后走的过程中, 是要去做到能够成全每一个人。
石实对人工智能方面的规划做得非常早, 该校有两间专门的研究实验室, 还有十二名在信息学方面有特殊才能的学生被清华大学和北京大学保送录取, 他们的机器人在国际上赢得了两次冠军头衔, 在第25届开放日活动中的核心主题就是让在石实学校里的学生利用人工智能技术突出自己的优势并展现出精彩的地方。
在开放日的这一活动当口, 咱们石实学校的学子, 向那些过来参观的学生们, 进行了介绍, 介绍的事情, 是学校里最牛的机器人项目。
梁小翠这个人在《AI赋能高中班主任专业发展》这本书里也参加编写工作了, 对于她来说呢, 人工智能这个东西它就是一个能够让那些长处变得更突出的一个加快进程的工具而已, 但它并不是说那个发挥长处本身的东西。
她说, 人工智能也许能够去判断出一个孩子有什么样的优势存在在那里, 可是由人工智能来去做不了的这一件事情是: 为什么这个地方所展现出来的这个优势是值得被拿去放大的这个理由, 以及究竟应该如何把这个点进行放大并且呵护着让它继续成长下去的整个过程。
作出这种判断并且负责培育的这个行为主体, 这始终是老师。人工智能是用于发挥长处的那些技术基础, 而老师则是指引如何发挥那些长处的价值方向标。
当有人询问“如何防止孩子在AI的帮助下通过‘作弊式出彩’来博取优势”这个话题时, 她直接点出了问题的核心。“所谓的‘作弊式出彩’”, 在她看来, 其实就是“利用人工智能去替代那些原本应该属于孩子自身、需要由他们亲自经历和完成的成长阶段”。
石实SHINE平台所记录的, 是学生本人的成长过程之中的那些变化, 至于那些靠着人工智能工具去搞出来的、虚假表演的作品, 它并不是真实情况下所表现出的样子, 老师们能够看得清楚学生们的那种表现究竟是不是真的做出来的东西到底怎么样, 同学们也能够观察出来其中是否有问题, 而学生自己在心里面也根本没法欺骗自己。
另外, 因为“AI”这个词读起来跟“爱”字是一样的音, 所以她心里头琢磨出了不少事儿。在她的看法里面, 那些机器人工智能是绝对干不行的东西, 具体来讲呢, 就是去给别人付出爱心这个能力, 还有自己去实实在在地感受到别人给予的这份爱的本事。
具体来说嘛, 就是总共有四个方面。
能够作出判断, 清楚到底哪里才是重要的地方。
这种能力指的是共情力, 它可以让人去理解其他人的感受以及他们的需求。
这种内驱力的存在, 是因为内心存有那种热爱, 所以才能够持续地去进行一些投入行为。
人类的发明与创造, 它们的根源在哪里呢? 这其实是来自于想象力以及好奇心。
她说道, 这四样事情, 没有任何一样是仅仅依靠反复做题就能够得来的, 但是它们却对孩子在未来的发展能够达到什么样的高度起着决定的作用。
在对谈结束的时候, 她最后用一句简短的话, 把石实学校在人工智能时代的发展道路, 概括成这样的一种意思, 就是从一个叫“看见每一个学生的过程”, 转变成了另一个叫“成全每一个学生”的结果。
大家要知道, “看见学生”这只是个开始的地方, 而“成全学生”这才是最终要到达的目的地。在这两者之间所要走过的那段长长的路程啊, 是需要靠着好的课程去铺设出来的, 是需要靠着一份又一份的数据去连接起来的, 也是需要被一种深深的爱心给照亮着的。
11月的20号到25号这两天, 2026中小学课程建设与发展大会以及第四届中小学特色课程博览会, 将要在佛山这个地方举行。
假如你打算进入石实实验小学, 用眼睛去看清楚课程货架是怎样变成育人生态的。你可以了解石实实验学校在扬长教育方面, 其课程生长的逻辑是什么过程。这时候, 不妨去往岭南地区, 响应一场秋天的约定。要在真实的学校环境里, 去接触最有生命力的教育样子。
您可以添加智库君的备注信息, 内容为课博会, 以此来完成了解相关事宜的操作。
编后语
Bian Hou Yu
在这场对话里头, 梁小翠说得最多的话, 就是关于看见、还有尊重、慢工出细活这几个词。她还老是提那要先做学生, 接着再做校长。她强调要把每一个人都当成普通的人来看待。这些字眼看起来是很朴素的。可是它们加起来, 就形成了一套完整的育人观念, 这套观念是自洽的。
它也连缀出了一条很清晰的课程建设线路。这条线是从那一百二十八门课程的货架开始的。然后就走向了跨学科体系的生长状态。后面又发展成了社区共建的那种打开模式。最后一直走到了AI时代里去, 去完成一种成全的事情。
访谈进行完了以后, 我们向梁小翠提出一个问题, 这个关于扬长教育过去15年时间里最大的“不变”到底是什么。她并没有直接把答案讲出来。她选择讲出一个具体的细节。这个细节说, 一个小朋友要是被老师真正地“看见”一下, 那个小朋友的眼睛是会发出光的。
这束光芒, 在15年前确实有人看见了。到现在过了15年了, 还是有人看见了。一所学校里面最深的传统, 肯定不是那些单纯写在墙壁上的理念内容。它应该是那种可以是一代又一代传下去的, 去“看见”的能力。
石实这个人, 他用了15年的时间, 从看见每一个, 做到成全每一个, 到现在, 这条路他还在接着走。
在这条路里面, 有耐心, 那128门课程是在“货架”上长成了“体系”；有巧思, 那是像“爬山虎”一样, 在不同的学科里头, 长出了不一样的枝丫；有开放, 他把博导请到了校园里, 也把课堂搬进了森林；还有清醒, 他觉得AI是技术底座，老师是价值罗盘。
但最终说来, 还是有一群成年人, 他们愿意蹲下身子, 静下心来, 勤快地付出努力, 去等着一个孩子慢慢地出现松弛的状态, 然后再慢慢地闪耀出光芒来。
这件事也许是石实所提倡的那种把优势发挥到位的教育方式, 给其他在教育领域工作的人带来的, 最简单直接、并且也非常有分量的借鉴经验。
石实实验学校, 这一机构的简要介绍情况如下。
石实实验学校这个地方, 它原来的名字叫石门实验学校, 是在1999年, 由石门中学创办的。那个时候, 它的原校址和石门中学是连在一起的, 算是一体的。后来在2019年的9月, 学校整体搬到了太平这个地方去。现在的校址占地面积有120亩大。
它就是一所九年一贯制的学校。目前, 学校里有93个教学班这些班级里面呢, 有超过280名专任老师在做教学工作。在这群老师当中, 正高级教师占了4个人, 特级教师是2人, 具有博士学历的老师也有2人。同时, 作为中坚力量的市区级学科带头人、名师以及名班主任等等这一类人员, 其数量也超过了100人。
在团队建设方面, 学校还拥有3个被评为广东省优秀科组的团队, 还有8个被评为佛山市优秀科组的团队, 此外还包括3个佛山市学科基地。基于上述事实可以看出该校在教育成果方面的表现是在全省同类型的学校当中处于领先位置的状态。
学校把“扬长教育”当成自己办学的一个招牌, 每个学期要开一百三十多门课叫扬长选修课, 这些课程给学生提供了各种各样的用来培养他们的个性化指导的东西, 这样一来, 就为学生能够实现全面的发展还有保持个性的成长, 创造了一个很坚实、一直持续不断的环境。
学校一直都在秉持那个“任重道远、毋忘奋斗”的校训, 并且坚持把“扬长教育、人人出彩”作为办学理念, 同时也在大力弘扬所谓的“以爱治校、尊重你我”的这种共同价值观, 最终做到的是通过“五育并举”来进行全面育人。因为学校采用的是九年一贯制的办学模式, 所以就把小初一体化拔尖创新人才的培养路径给打通了。
学校这边一直都比较坚持, 就是要把教育质量搞得很高, 也要把学校的品味搞得很有格调。在近几年里, 咱们学校一共拿到了2个国家级的那个荣誉, 还有6个省级的那种荣誉, 4个市级的荣誉, 再加上10个区级的荣誉。
到了2023年、2024年、2025年这连续的三年时间里面, 学校都荣获了南海区初中教育高质量发展一等奖。同时, 在2023年、2024年、2025年也是连续三年的时间内, 学校还荣获了南海区英才培养先进单位的“鲲鹏奖”。所以呢, 就赢得了社会各界的那些广泛的赞誉和夸奖。
